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德國早在1970年就呈現(xiàn)出老齡化的發(fā)展趨勢，第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，出現(xiàn)的嬰兒潮伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，德國的生育率逐年下降，隨著而來的是人口結(jié)構(gòu)老齡化的日益嚴(yán)重。德國人在短短幾十年內(nèi)建設(shè)起來較為完善的養(yǎng)老保障體系，使老有所養(yǎng)在德國得以實現(xiàn)。
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1.德國養(yǎng)老服務(wù)人才認(rèn)證體系
德國養(yǎng)老服務(wù)人才認(rèn)證主要有《養(yǎng)老護(hù)理員》和《養(yǎng)老運(yùn)營管理師》兩大部分。德國至20世紀(jì)80年代開始，就逐步形成了老年護(hù)理專科。與中國不同的是，在德國，老年護(hù)理人員是針對老年人和老年病患者的專業(yè)護(hù)理人員，并不是普通的護(hù)士。另一方面，德國也非常重視對老年人和老年病的科學(xué)研究，其中包括老年慢性病康復(fù)和老年護(hù)理醫(yī)學(xué)等方面的研究。
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2.德國護(hù)理職業(yè)的人才培養(yǎng)和認(rèn)證
德國老年護(hù)理從業(yè)人員，即養(yǎng)老護(hù)理員，是在德國“雙元制”體系下進(jìn)行培訓(xùn)的。雙元制職業(yè)培訓(xùn)模式，要求參加培訓(xùn)的工作人員要通過兩個場所的培訓(xùn)合格之后才能上崗工作。
德國老年護(hù)理專業(yè)通常是三年制，除“雙元制”培養(yǎng)模式要求外，學(xué)校課程設(shè)置和實訓(xùn)教學(xué)安排也必須要求按照醫(yī)院和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的工作安排實行三班倒。健康和疾病護(hù)理以及兒童健康和疾病護(hù)理，通常由教學(xué)醫(yī)院和職業(yè)學(xué)校合作培養(yǎng)護(hù)理人員，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論時也穿插進(jìn)行模擬操作，再到醫(yī)院里進(jìn)行實際操作。
德國“雙元制”培養(yǎng)模式中，實習(xí)指導(dǎo)員相當(dāng)于我國職業(yè)教育培養(yǎng)體系中校外指導(dǎo)老師。德國實踐教學(xué)部分的兩個重要要素是：實習(xí)指導(dǎo)員和實習(xí)企業(yè)，這兩者都必須具備相應(yīng)的資質(zhì)。德國對于實習(xí)指導(dǎo)員師資培養(yǎng)的要求有：連續(xù)兩年從事一線護(hù)理工作的養(yǎng)老護(hù)理員，在完成370學(xué)時的理論和實踐在職培訓(xùn)之后，通過相應(yīng)的考試，取得實習(xí)指導(dǎo)員資格證。當(dāng)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)擁有實習(xí)指導(dǎo)員師資時，該養(yǎng)老院才有可能被納入，成為“雙元制”實習(xí)企業(yè)。由此，保證了理論和實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評價的一致性。
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他山之石可以攻玉，我們可以借鑒德國在養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)體系上的經(jīng)驗，制定適應(yīng)中國養(yǎng)老服務(wù)人才的培訓(xùn)要求，開展多層次養(yǎng)老服務(wù)人才專業(yè)化培訓(xùn)，面向養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理人員、服務(wù)人員、護(hù)理人員和家庭照護(hù)者、養(yǎng)老服務(wù)志愿者等提供技術(shù)技能培訓(xùn)，實現(xiàn)養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)與養(yǎng)老護(hù)理服務(wù)實踐同步推進(jìn)。
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來源：養(yǎng)老人才